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| 內(nèi)容介紹
袁熙旸所著的《中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育發(fā)展歷程研究》從史料的整理、歸納與分析出發(fā)，通過(guò)對(duì)中國(guó)藝術(shù)
設(shè)計(jì)教育在一個(gè)半多世紀(jì)中由孕育、萌發(fā)、探索直至初步發(fā)展的歷程的梳理與回顧，《中國(guó)現(xiàn)代設(shè)計(jì)教育
發(fā)展歷程研究》著重探討、總結(jié)了晚清、民國(guó)、新中國(guó)成立至“文革”以及改革開(kāi)放以來(lái)這樣幾個(gè)歷史階
段中，藝術(shù)設(shè)計(jì)教育在教育結(jié)構(gòu)、辦學(xué)形式、課程設(shè)置以及教育方法等方面所形成的基本特點(diǎn)、基本模式
以及相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、教訓(xùn)；同時(shí)，也對(duì)經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各種社會(huì)因素對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育發(fā)展所產(chǎn)生的復(fù)雜
影響，以及外國(guó)辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)所起的借鑒與促進(jìn)作用，作了具體的分析與研究；并進(jìn)而以史為鑒，從外國(guó)經(jīng)驗(yàn)
的中國(guó)化、民族文化傳統(tǒng)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換以及課程結(jié)構(gòu)的充實(shí)、更新與優(yōu)化等三方面，提出了初步的設(shè)想。通
過(guò)以上研究以求對(duì)構(gòu)筑既能反映學(xué)科特點(diǎn)與社會(huì)需求、又能體現(xiàn)時(shí)代特征與中國(guó)特色的、較為科學(xué)與合理 的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育模式有所裨益。 作者介紹
袁熙旸：男，1970年2月生，籍貫上海。1992年南京藝術(shù)學(xué)院工藝美術(shù)系染織設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)本科畢業(yè)；1995年該院設(shè)計(jì)藝術(shù)系美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生畢業(yè)，獲碩士學(xué)位；2000年該院設(shè)計(jì)學(xué)院美術(shù)學(xué)專(zhuān)業(yè)研究生畢業(yè)，獲博士學(xué)位。1995年起任教于南京藝術(shù)學(xué)院，現(xiàn)任設(shè)計(jì)學(xué)院院長(zhǎng)助理、設(shè)計(jì)藝術(shù)學(xué)系系主任、副教授，主要從事美術(shù)史、設(shè)計(jì)史以及設(shè)計(jì)教育理論的研究與教學(xué)工作。已出版的主要著作有《新現(xiàn)代主義設(shè)計(jì)》、《外國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)史》(合著)、《設(shè)計(jì)藝術(shù)教育事典》(合著)、《世界經(jīng)典美術(shù)鑒賞辭典》(合著)、《世界美術(shù)名家名作大典》(合著)、《現(xiàn)代基礎(chǔ)圖案設(shè)計(jì)教程·應(yīng)用圖案》、《工藝美術(shù)教程理性色彩》等，2001年12月獲教育部霍英東教育基金會(huì)第八屆青年教師基金。 目錄 緒論1 上篇艱難的起步 ——半殖民地半封建社會(huì)背景下藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的孕育與萌發(fā) 第一章中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的濫觴期——晚清的工藝教育30 第一節(jié)晚清工藝教育興起的內(nèi)外因30 一、 洋務(wù)運(yùn)動(dòng)的促成30 二、 教會(huì)教育的催化34 第二節(jié)晚清工藝教育的發(fā)展概況36 一、 “癸卯學(xué)制”頒布前的工藝教育36 二、 “癸卯學(xué)制”中有關(guān)工藝教育的相關(guān)規(guī)定41 三、 “癸卯學(xué)制”頒布后的工藝教育與手工教育43 第三節(jié)晚清工藝教育的歷史特點(diǎn)46 一、 經(jīng)濟(jì)因素的制約47 二、 傳統(tǒng)觀念的束縛48 三、 日本化的傾向50 第二章中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的萌發(fā)期——民國(guó)時(shí)期的圖案、工藝與手工教育54 第一節(jié)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育萌發(fā)的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)背景54 一、 民族資本主義的迅速發(fā)展54 二、 資產(chǎn)階級(jí)教育的初步發(fā)展59 第二節(jié)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育萌發(fā)期的主要辦學(xué)類(lèi)型63 一、 美術(shù)院校中的圖案教育64 二、 師范院校中的手工教育69 三、 工業(yè)學(xué)校與職業(yè)學(xué)校中的工藝教育71 第三節(jié)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育萌發(fā)期的主要成果72 一、 對(duì)國(guó)外辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的廣泛借鑒72 二、 明確的教育宗旨與實(shí)際的專(zhuān)業(yè)設(shè)置76 三、 多種多樣的課程設(shè)置與日趨完善的課程結(jié)構(gòu)78 四、 有關(guān)教學(xué)方法的研究83 第四節(jié)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育萌發(fā)中的主要困難85 一、 社會(huì)經(jīng)濟(jì)環(huán)境的限制85 二、 社會(huì)政治因素的干擾91 三、 社會(huì)傳統(tǒng)偏見(jiàn)的束縛93 四、 教育經(jīng)費(fèi)與師資的困難96 下篇曲折的發(fā)展 ——新中國(guó)建立后藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的探索與發(fā)展 第三章中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的探索階段——新中國(guó)建立至“文革”時(shí)期的工藝美術(shù)教育103 第一節(jié)此時(shí)期工藝美術(shù)教育發(fā)展的沿革103 一、 工藝美術(shù)教育的整頓與改造104 二、 工藝美術(shù)教育的發(fā)展與壯大108 三、 工藝美術(shù)教育的調(diào)整與鞏固111 四、 工藝美術(shù)教育的停頓114 第二節(jié)此時(shí)期工藝美術(shù)教育的主要特點(diǎn)116 一、 培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整116 二、 專(zhuān)業(yè)設(shè)置的分化120 三、 課程結(jié)構(gòu)的改進(jìn)123 四、 學(xué)科結(jié)構(gòu)的探索128 第三節(jié)此時(shí)期工藝美術(shù)教育發(fā)展中存在的問(wèn)題131 一、 經(jīng)濟(jì)環(huán)境的影響132 二、 行政體制的限制135 三、 政治運(yùn)動(dòng)的干擾138 四、 教育政策的導(dǎo)向142 第四章中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的發(fā)展階段——改革開(kāi)放以來(lái)的藝術(shù)設(shè)計(jì)教育145 第一節(jié)經(jīng)濟(jì)體制改革與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的蓬勃發(fā)展145 一、 經(jīng)濟(jì)體制改革的起步與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的恢復(fù)與發(fā)展145 二、 經(jīng)濟(jì)體制改革的深化與工業(yè)設(shè)計(jì)教育的崛起151 第二節(jié)教育改革與藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的全面調(diào)整158 一、 有關(guān)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的幾次重要會(huì)議159 二、 藝術(shù)設(shè)計(jì)教育領(lǐng)域的四次專(zhuān)業(yè)目錄調(diào)整163 三、 國(guó)家對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育培養(yǎng)目標(biāo)的調(diào)整172 四、 國(guó)家對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育課程設(shè)置的改革175 第三節(jié)從工藝美術(shù)教育到藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的探索與改革180 一、 國(guó)外藝術(shù)設(shè)計(jì)教育經(jīng)驗(yàn)的引進(jìn)與借鑒180 二、 教學(xué)、科研、社會(huì)實(shí)踐一體化的嘗試184 三、 學(xué)制形式與課程編制的探索185 四、 “理工類(lèi)”與“藝術(shù)類(lèi)”辦學(xué)模式之分野194 結(jié)論197 一、 外來(lái)經(jīng)驗(yàn)的中國(guó)化197 二、 民族文化傳統(tǒng)的現(xiàn)代轉(zhuǎn)換200 三、 課程結(jié)構(gòu)的充實(shí)、更新與優(yōu)化202 附錄： 中國(guó)藝術(shù)設(shè)計(jì)教育歷史年表207 后記231 |
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