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前言 這是一本歷時八年才艱難完成的書稿。 八年前，只是幾本考察見聞和課堂實錄，普普通通的本子，凌亂匆忙的筆跡，土洋混雜的文字，記錄著初次體驗美國課堂教育之旅的新奇、喜悅和激動，還有一些來不及整理、思考和提煉的樸素而稚拙的想法。八年后，呈現(xiàn)在讀者面前的這本書稿融入了筆者多年的醞釀和思考，包含著對美國及其他國家或地區(qū)的最新課堂教育教學資料廣泛涉獵后的理解與領悟，以及美國課堂教育模式方法背后的強大的理論支撐?！睹绹n堂教育》便是奠定在美國這樣一個具有雄厚實力和實踐指導意義的科研基石之上的理論與實踐共存的結合體。 初涉美國課堂，僅僅憑著雙眼雙耳，看看聽聽，僅僅實錄見聞，是無法真正讀懂美國課堂教育背后的“真經(jīng)”的?，F(xiàn)在，這本書稿如果能夠表達對美國課堂教育理論與實踐的較為客觀的理解，對美國教師課堂教學的一招一式能夠看出點名堂的話，或許正緣于筆者八年以來的苦苦探尋，在境外母語教育領域走了一段不長不短的路程。首先，撰寫并出版了35萬字的《美國語文教育》（廣西師范大學出版社，2007年11月第1版），對“走上關注結果的改革之路”、“建立在雄厚科研實力基礎上”的美國母語教育進行了比較全面系統(tǒng)的梳理與客觀翔實的闡述。其次，對英國、加拿大和澳大利亞等國把英語作為第一語言的母語教育進行了比較系統(tǒng)的梳理與探討。2011年參與人民教育出版社中學語文室為配合教材編寫投標給教育部提交的中外教材調(diào)查報告項目，承擔英美母語教材部分的研究任務；2013年參加廣東省教育廳為了建設廣東特色基礎教育課程教材體系而下達的前期研究項目、馮善亮老師主持的《廣東特色初中語文課程教材體系建設項目研究》課題研究，承擔美國、加拿大及澳大利亞初中母語教育研究任務。通過對英、美、澳、加等國母語教育的研究發(fā)現(xiàn)，美國的教育理論與課堂實踐不僅僅屬于美國，也屬于歐洲的英國、北美的加拿大、澳洲澳大利亞，這些不同的國家在母語教育理念、課程定位及課堂教學實踐等方面存在許多共同之處。由此可以初步斷言，從教育理論上說，美國不只是美洲的美國，也是西方的美國，美國課堂教育在傳承西方教育理論的同時，也為英語國家的教育理論做出了應有的貢獻。再次，由于地緣優(yōu)勢，近年來，筆者還對香港、澳門、臺灣等地的漢語母語教育進行過較為系統(tǒng)的考察與研究，參與迄今為止全部六屆的海峽兩岸暨香港、澳門中學語文教學觀摩交流研討會，多次赴香港、澳門，也曾去臺灣，聽課考察，與三地的語文教育專家和教師切磋交流。通過對海峽兩岸暨香港、澳門語文教育的研究發(fā)現(xiàn)，境外三地在保留中華民族語文教育傳統(tǒng)理念和傳統(tǒng)文化內(nèi)容的基礎上，大量引進了美國乃至西方教育理念，如課程大綱的制定、教科書的編寫、教學方法的使用等，在很多方面都吸納了西方教育理論的合理因素，經(jīng)過歲月的淘洗、篩選、積淀，這些因素已經(jīng)成為當?shù)亟逃豢煞指畹囊徊糠帧?/p> 這方面的研究論文累計達50篇，先后發(fā)表于各級各類中文期刊。這期間，筆者為深圳市中小學教師開設繼續(xù)教育課程《境外母語教育研究專題》，每個學季為期三天，系統(tǒng)地介紹境外母語教育的課程理念、讀寫重點，以及操作方法等具體內(nèi)容，與中小學教師分享自己的研究成果。從老師們每一次的掌聲、每一回暢談聽課的收獲中，常常能夠真切感受到一種懷抱責任而為之的成就感，同時也深切意識到語文教學存在的問題。 走過這段境外母語教育研究的心路歷程，回過頭來，再讀美國課堂教育筆記，查閱相關教育資料，同時又有了一些新的發(fā)現(xiàn)。 美國課堂教育輕松愉快，不斷給人新的體驗。埃德姆（Adam）老師為了演示怎樣組織一堂好課，他精心設計了富有詩情畫意的課堂導入：課前在每個小組的課桌上擺放一只透明的玻璃杯，里面點著蠟燭，每只杯子里的蠟燭顏色都不相同，走進教室的剎那間，這搖曳的燭光頓添喜感。再看看電腦屏幕，上面寫著“歡迎走進埃德姆（Adam）藝術館”，一句無聲的話語，即刻把學生愉快地引進他的教室。為了講述共同研討法教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，老師帶來幾罐“品客”。大家吃著薯片，想象著馬鈴薯與薯片之間的聯(lián)系。有時候，老師還會像個哲學家，靜靜地敘述：“教師擔憂學生明天會成為什么樣的人，但是，我們常常忘了他今天是什么人”，然后開始合作學習——角色扮演模式的課堂教學。像這樣激情與智慧的導入，散見于本書中埃德姆老師為我們講授的每一堂課里。美國老師課堂教學的組織富有智慧，頗具匠心，注意細節(jié)，一石多鳥，值得品味。為此，他的每一堂課都令人期待，沉浸其中，其樂無窮，受益亦無窮。 美國課堂教育富有創(chuàng)造性，教你怎樣打開思維的閘門。課堂上，老師要求學生把看似毫不相干的物品放在一起，去聯(lián)想，去想象，張開思想的翅膀，竟然可以自由地創(chuàng)造出神奇。例如，你能把“考試”和“機器/計算機”、“植物/花兒”、“食物/品客”、“交通工具/汽車/自行車”這些東西聯(lián)系在一起嗎？它們之間有什么關系呢？如果感到為難，那么，埃德姆用教學實踐證明：美國老師能夠做得到！課堂上，他可以挑選出任何一件物品，教學生怎樣把它與“考試”聯(lián)系起來，并且創(chuàng)造性地給“考試”下定義。美國課堂教育不僅注重教給學生學科基礎知識，更在于訓練學生解決難題的能力，培養(yǎng)他們的批判性和創(chuàng)造性思維能力。 美國課堂教育方法靈活多樣，且有規(guī)律可循。西方課堂教學模式中，每一種模式方法都有章法可循，都有理論根基，都是歷經(jīng)多年研究并被實踐證明是有效的做法，而且在實踐之后不斷修正，不斷完善與提高。這些課堂教育模式理論，不在象牙塔，被理論家束之高閣，而在田野，在課堂，具有落地性。理論接地氣，有利于指導課堂實踐，這體現(xiàn)了美國教育的科學主義和實證主義精神。這些課堂教育理論與操作方法具體明確，教學水平中等者都可以直接學習使用，這樣正好適應了美國“教師的水平普遍不高”的狀況，使得聯(lián)邦制度下的全國教育水平達到相對均衡的狀態(tài)。 美國教學資源豐富，處處是課堂。社會就是大課堂，各種社會資源皆可納入到教育中來，博物館藝術館是課堂，校園商場是課堂，民俗村也是課堂。在這個社會大課堂里，可以學到書本上學不到的知識。 回顧美國課堂學習這段經(jīng)歷，內(nèi)心充滿喜悅。回憶固然美好，然而，果真要把當初的課堂實錄變成書稿，又談何容易！心中不禁疑慮重重，困難多多。 疑慮之一，美國教育發(fā)生了許多變化：課程標準變了，評價方式變了，課堂教育理念是否也在改變？1996年美國國家英語課程標準頒布之后，于2000年前后，美國各州相繼制定并實施課程標準，并建立起一套完整的州標準評價報告制度。十余年間，美國教育改革的步伐從未停息，他們一直朝著自己想要的目標前進。2010年美國《共同核心州立課程標準》（Common Core State Standards，CCSS）的頒布，打破了以往各州持有標準，實行獨立評價的各自為政的分散格局，逐漸走向統(tǒng)一。今天的聯(lián)邦政府教育部對各州教育局依然沒有行政約束力，各州是否采用新的課程標準，完全由各州自行決定?！豆餐诵闹萘⒄n程標準》頒布之后，奧巴馬政府通過“競爭登頂計劃（Race to the Top）”，利用資金援助這個經(jīng)濟杠桿的作用，激勵并促進各州采納新的課程標準，同時，由智慧均衡評估聯(lián)盟（The Smarter Balanced Assessment Consortium ）組織并實施新標準的評價計劃。截至2013年5月，美國已有48個州、哥倫比亞特區(qū)、美屬薩摩亞群島、美屬維爾京群島、北馬里亞納群島及關島等地自愿采用《共同核心州立課程標準》。課程標準徹底更換了，評價機構統(tǒng)一了，可是，美國課堂教育的理念和方式卻一直沒改變。 疑慮之二，教學資料在不斷更新：教科書變了，課堂教育理念是否在改變？美國雖然沒有審定教科書的國家機構，但是，教科書的使用卻嚴格遵守每6年為一個周期的更新原則。教科書的更新，出版社不是對現(xiàn)有教科書的修修補補，或者增刪更換個別篇目，而是全套教材不再出版使用，以全新的教科書取而代之（當然，學?；蚶蠋熑羰亲栽咐^續(xù)使用舊版教材，則另當別論）。教科書雖然變了，但是，各門學科的基礎知識和核心能力沒有變，科學的認知規(guī)律沒有變，教學理論也沒有變，因而，課堂教育理論的本質(zhì)依舊不改變。 疑慮之三，時隔數(shù)載，美國老師當初講授的課堂教育理論是否已經(jīng)過時？如果這些課堂教育理論已經(jīng)過時，那么，這本書稿的價值也就值得懷疑。隨著查閱資料的深入，筆者欣喜地發(fā)現(xiàn)，當初在美國學習時所使用的課堂教育理論課本《教學指導：模式及方法》（第4版）（Instruction: A Models Approach，2003），1990年由培生教育出版公司初版以來，2007年第5版、2011年第6版已經(jīng)相繼問世，在全球范圍內(nèi)產(chǎn)生較大影響，當當網(wǎng)上書店的價格已經(jīng)標注到1441元。這個發(fā)現(xiàn)令人喜出望外，說明本書闡述的課堂教育理論并未過時，它仍然具有時效性，對課堂實踐具有指導意義。在美國，很多類似的經(jīng)典書籍都會不斷再版，擁有長久生命力。正如大家熟知的被譽為英文寫作“圣經(jīng)”的《風格的要素》（The Elements of Style，Strunk & White），橫跨世紀，經(jīng)久不衰：1919年小威廉·斯特倫克（William Strunk）在康奈爾大學用它講授“第八級英語”課程，1935年初次出版，1957年小威廉·斯特倫克的學生、美國散文家懷特先生（E. B. White）受麥克米倫公司委托對其修訂并出版以來，一直被列為美國大、中學生的教科書，也是美國教師常備的教學手冊，連年再版，影響極大?？梢姡嬲暮脮?，科學的理論，具有永久生命力，建立在科研基礎上的美國課堂教育理論也是如此。 疑慮已被打消，于是繼續(xù)搜集資料、查閱印證，克服重重困難，完成整理與撰寫任務。幾年來，所閱英文原版資料已不計其數(shù)，凡是能夠找到的、與主題有關的最新課程文件與教學資料，一概貪婪地占有，廣泛涉獵，凡是能夠想到的做到的都傾力而為。時間與精力實在有限，有時難免會有“此生誰料，心在天山，身老滄州”的感慨。 因為美國課堂教育的巨大魅力，完成書稿幾乎成為一種難以割舍的使命和需要。今年七月，在陜西師范大學文學院為碩士研究生舉辦《美國語文教育的啟示》專題講座時，互動環(huán)節(jié)中，在座同學非常關注“美國課堂教學怎樣培養(yǎng)創(chuàng)造性”的問題，想到這是本書第三、四、五章的價值所在，于是倍感欣慰。兩個月后，筆者赴河南濮陽為骨干教師舉辦《美國中小學作文教學》專題講座，在返深航班上遇到一位同行，她談到自己班里幾個殘障孩子的狀況，令人心酸。那幾位學習殘障的孩子，老師在前面講課，孩子就傻傻地坐著，什么也聽不懂，口里流著哈喇子，課余時間還會成為同學嬉笑捉弄的對象。而另一位雖然學習殘障但對音樂卻很有天賦的孩子情況就大不相同，孩子的媽媽發(fā)現(xiàn)了他的天賦，就親自帶他去學音樂，這給了孩子莫大的自信。普通學校沒有特殊教育的班級或機構，這些需要特殊對待的孩子，像正常孩子一樣被教育，即使有特殊天分，也被扼殺于蕓蕓眾生的課堂里。不禁讓人追問：美國教育怎樣對待特殊需要的孩子？這些特殊需要的孩子，不僅包括智力殘障兒童，而且包括有天賦的天才兒童。于是，筆者當即決定利用原有素材補寫美國學校如何對待特殊孩子的教育問題。在美國，對殘障孩子的特殊教育是政府的事情。美國聯(lián)邦政府早已建立一套對待特殊兒童的教育制度，在國家天才兒童協(xié)會引領下，每個州都建立了天才兒童協(xié)會，每個學校幾乎都有特殊教育的班級，專門對那些殘障兒童或有天賦兒童進行個別化的特殊教育。雖然這未必能夠說明美國基礎教育有多么先進，但至少可以表明美國教育做到了關注每個孩子的成長，“不讓一個孩子掉隊”不只是一句口號。 全部內(nèi)容匯集起來，共分九章。第一章，從空間上講美國課堂教育的大環(huán)境，豐富的社會資源的利用使得美國處處皆課堂。第二章，主要講述美國課堂教育的基本問題，例如，確定有效教學目標的關鍵要素，組織一堂好課需要的邏輯思維，以及怎樣實施過程性評價等。沒有這些要件，美國課堂或許就是一盤散沙，難以變?yōu)榻逃黧w實施教育的理性的路徑和目標。第三、四、五章，主要介紹美國課堂教育最基本的三大模式，即概念與知識的教學模式，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維和解決難題能力的共同研討法模式，小組合作學習的教學模式。三大模式又可以分為若干個靈活可變的教學方法，這些方法與模式都深深植根于課堂實踐，是很多研究者多年智慧的積淀與提升的結果，也是中國教師可以學習、效仿和借鑒應用的方法。這第一至第五章是筆者經(jīng)歷的美國課堂教育模式學習實踐，以及這些模式在其他課堂教學實踐中的應用，各章都由兩部分組成，第一部分是對美國老師的課堂實錄，第二部分是教學法應用。第六章，主要介紹美國學校特殊情況下的課堂教學形態(tài)，分別包括對待智力殘障兒童的特殊教育，對待天才兒童的英才教育，以及在家教育等特殊形式。第七、八、九章，主要是課堂教學內(nèi)容舉例，以不需要學科背景知識、人人都容易看懂聽懂的母語教育為例，進一步驗證美國課堂教育模式，以豐富讀者對美國課堂教育不同模式的感知、理解和認識。 至于書名，為什么定名為“美國課堂教育”而不是“美國課堂教學”，主要出于以下考慮：教學是指通過具體的方法和途徑，處理教學內(nèi)容的具體行為，而“教育”則是外延相對寬泛的概念，它在包括“教學”這個概念內(nèi)涵的同時，還包括課堂教學的理念、方式/模式及其理論，是一個可在中觀乃至宏觀層面理解的概念。本書所介紹的課堂組織方式和教學模式無疑可以適用于多科內(nèi)容的課堂教學，它們不是個別一線教師臨時的別出心裁的獨創(chuàng)，而是研究者智慧與匠心的體現(xiàn)，是美國乃至西方課堂教育的圭臬，在很長時間里、很大范圍內(nèi)具有廣泛的適用性和可操作性，它們在搞活課堂的同時，促進了課堂學習方式的革命。 本書的宗旨在于探尋美國教育富于創(chuàng)造的秘訣，提供課堂學習生動活潑的例證。如果讀者能夠從本書中獲得些許啟示，筆者將倍感欣慰，這也是自己歷經(jīng)八年鍥而不舍地完成本書的目的所在。 愿望雖美好，用心亦良苦，囿于時間緊迫，筆力笨拙，錯漏難免，懇望大家批評指瑕。
王愛娣 2013年11月于深圳 目錄 第一章美國處處有課堂 第一節(jié) 校園探秘，熟悉學習環(huán)境 第二節(jié) 商場尋寶，訓練語言能力 第三節(jié) 記住名字，了解每個學生 第四節(jié) 走進博物館，體驗科學教育 第五節(jié) 考察民俗村，了解多元美國
第二章美國課堂教育的基本問題 第一節(jié) 改變課堂思維方式 第二節(jié) 制定有效教學目標 第三節(jié) 怎樣組織一堂好課 第四節(jié) 實施過程性評價
第三章美國課堂對知識與概念的教學 第一節(jié) 概念是什么？ 第二節(jié) 概念獲得模式教學法 第三節(jié) 概念形成模式教學法（1） 第四節(jié) 概念形成模式教學法（2） 第五節(jié) 直接教學法
第四章美國課堂的創(chuàng)造性思維訓練 第一節(jié) 共同研討法理論概述 第二節(jié) 共同研討法教學過程 第三節(jié) 共同研討法在課堂教學中的實際應用
第五章美國課堂的合作學習模式 第一節(jié) 合作學習模式理論概述 第二節(jié) 拼圖模式：每個人都很重要 第三節(jié) 角色扮演模式：每個人都是角色 第四節(jié) 涂鴉模式：人人建言獻策 第五節(jié) 其他模式教學法 第六節(jié) 合作學習究竟改變了什么？ 第七節(jié) 寓教于樂的復習課
第六章 美國基礎階段的學校教育 第一節(jié) 美國中小學的學校類型 第二節(jié) 美國學校的特殊教育 第三節(jié) 美國學校的英才教育
第七章 美國課堂閱讀教學內(nèi)容舉例 第一節(jié) 美國語文教育追求的讀寫境界 第二節(jié) 一堂美國八年級的閱讀課 第三節(jié) 美國初中學生應該掌握的閱讀方法 第四節(jié) 美國中學語文愛情婚姻題材作品的教學 第五節(jié) 中美語文教材里的《瓦爾登湖》（1） 第六節(jié) 中美語文教材里的《瓦爾登湖》（2）
第八章美國課堂寫作教學內(nèi)容舉例 第一節(jié)美國小學生怎樣寫作文 第二節(jié)美國小學“迷你課堂”寫作專題訓練 第三節(jié)美國寫作教學從娃娃抓起 第四節(jié)美國初中語文的“寫作研討”
第九章美國中小學考試與評價 第一節(jié)美國課堂教育評價概況 第二節(jié)美國中小學語文考試的特點 第三節(jié)美國高考語文試題類型及其特點分析
附錄： 2012—2013年度加利福尼亞州考試與評價體系 參考文獻 后記 |
