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內(nèi)容提要 本書(shū)在系統(tǒng)梳理歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的主要英語(yǔ)教學(xué)法及其產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、基本原則、主要優(yōu)缺點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，通過(guò)對(duì)全國(guó)不同地區(qū)不同類(lèi)型高校師生的大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查，并對(duì)收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)和分析，總結(jié)了后方法時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)原理或原則，以期應(yīng)用于中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐。 前言 自從有了外語(yǔ)教學(xué)，教學(xué)法即應(yīng)運(yùn)而生。最早出現(xiàn)的教學(xué)法源于傳授拉丁語(yǔ)的語(yǔ)法翻譯法，之后是注重口語(yǔ)能力的直接教學(xué)法。第二次世界大戰(zhàn)前后出現(xiàn)了結(jié)構(gòu)主義理論指導(dǎo)下的以句型操練為核心的聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法，機(jī)械性模仿和記憶風(fēng)靡一時(shí)。20世紀(jì)70年代是教學(xué)法的繁榮時(shí)代，出現(xiàn)了多種方法，如整體動(dòng)作反應(yīng)法、沉默教學(xué)法、集體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法、自然教學(xué)法、暗示教學(xué)法、詞匯教學(xué)法等，這些五花八門(mén)的教學(xué)法豐富了教學(xué)“百花園”，對(duì)提升教學(xué)質(zhì)量發(fā)揮了或多或少的作用，使教學(xué)活動(dòng)更加豐富多彩。20世紀(jì)80年代交際教學(xué)法開(kāi)始流行，注重聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四項(xiàng)技能的綜合提高，尤其側(cè)重培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口頭和筆頭的交際能力，這一教學(xué)法對(duì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言應(yīng)用能力產(chǎn)生了積極的影響。自20世紀(jì)90年代始，我國(guó)外語(yǔ)界掀起了對(duì)多元智能教學(xué)、整體語(yǔ)言教學(xué)和基于項(xiàng)目教學(xué)的研究浪潮。21世紀(jì)初，隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中越來(lái)越廣泛的使用，建構(gòu)主義理論成為人們關(guān)注的焦點(diǎn)。 經(jīng)過(guò)數(shù)百年的發(fā)展和變遷，英語(yǔ)已從一種地區(qū)性語(yǔ)言快速成長(zhǎng)為全球通用的國(guó)際性語(yǔ)言，也是擁有最多學(xué)習(xí)者的第一外語(yǔ)。在20世紀(jì)后期教學(xué)法方興未艾的年代里，國(guó)外已開(kāi)始研究后方法時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)理論。眾多學(xué)者多年來(lái)對(duì)教學(xué)法的研究和實(shí)踐證明，教學(xué)法雖然能對(duì)英語(yǔ)教學(xué)效果起到一定的促進(jìn)作用，但并不是萬(wàn)能的。教學(xué)情況是千變?nèi)f化的，我們不可能用一種或數(shù)種教學(xué)法去應(yīng)對(duì)各種教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)環(huán)境和教學(xué)對(duì)象。英語(yǔ)教學(xué)已進(jìn)入后方法時(shí)代，中國(guó)也不例外。這一時(shí)代的典型特征是英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)不再拘泥于教學(xué)方法，而應(yīng)綜合考慮具體的教學(xué)情況，根據(jù)教學(xué)原理或原則進(jìn)行教學(xué)。這些原理或原則源自教學(xué)研究成果和教學(xué)實(shí)踐以及學(xué)生的需求。 本書(shū)是教育部人文社會(huì)科學(xué)研究規(guī)劃基金項(xiàng)目“‘后方法時(shí)代’英語(yǔ)教學(xué)原理與實(shí)踐探究”（11YJA740121）的最終研究成果。本書(shū)系統(tǒng)地梳理了歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過(guò)的主要教學(xué)法及其產(chǎn)生背景、理論基礎(chǔ)、基本原則、主要優(yōu)缺點(diǎn)和教學(xué)活動(dòng)，對(duì)全國(guó)不同類(lèi)型高校的師生就教學(xué)方法、教學(xué)理念、教學(xué)原理、教師話語(yǔ)、合作學(xué)習(xí)、教師自主、教師發(fā)展等進(jìn)行大規(guī)模問(wèn)卷調(diào)查后收集到的數(shù)據(jù)進(jìn)行了詳細(xì)的統(tǒng)計(jì)和分析，并在此基礎(chǔ)上概括總結(jié)了后方法時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)原理或原則，以期在教學(xué)中加以應(yīng)用、修改和完善。本書(shū)全面報(bào)告了項(xiàng)目研究成果，介紹了研究背景、研究目的和意義，綜述了方法時(shí)代和后方法時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)理論的相關(guān)研究成果，分析了英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)及其相關(guān)影響因素，探討了教師自主的意義和實(shí)踐過(guò)程，提倡以合作原則指導(dǎo)英語(yǔ)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)教師發(fā)展的重要性，并推薦了培訓(xùn)模式。該項(xiàng)目的研究發(fā)現(xiàn)和成果對(duì)于廣大英語(yǔ)教師了解英語(yǔ)教學(xué)方法的歷史、熟悉后方法時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)原理、借鑒根據(jù)原理進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)的成功實(shí)踐、思考如何立足本校實(shí)際求取最佳教學(xué)效果具有重要意義。 本書(shū)所依托的項(xiàng)目的問(wèn)卷調(diào)查工作面廣量大，得到了全國(guó)多所綜合性院校、師范類(lèi)院校、理工科院校和職業(yè)技術(shù)學(xué)院師生的傾情配合和協(xié)助。調(diào)查后繁雜的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、計(jì)算和分析工作均由東南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的秦小青、吳嬋等多位研究生同學(xué)協(xié)助完成，投入了大量的時(shí)間和精力。根據(jù)原理進(jìn)行教學(xué)的實(shí)踐活動(dòng)得到了東南大學(xué)外國(guó)語(yǔ)學(xué)院英語(yǔ)系和大學(xué)外語(yǔ)部多位教師的全力支持，他們?cè)敿?xì)記錄了寶貴的第一手資料，為總結(jié)和完善教學(xué)原理做出了重要貢獻(xiàn)。在本書(shū)出版過(guò)程中，東南大學(xué)出版社的責(zé)任編輯劉堅(jiān)博士認(rèn)真審稿，精心編輯，為提高書(shū)稿質(zhì)量盡心盡力。筆者在此向所有提供過(guò)幫助的人士一并致以最誠(chéng)摯的感謝！ 限于作者水平，加上時(shí)間倉(cāng)促，書(shū)中的不足之處在所難免，祈盼本書(shū)讀者不吝賜教。 鄭玉琪 2015年2月8日 于東南大學(xué)四牌樓校區(qū) 目錄 第一章緒論1 1.1研究背景1 1.2研究意義和目的3 1.3國(guó)內(nèi)外研究現(xiàn)狀5 1.3.1國(guó)外研究現(xiàn)狀5 1.3.2國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀6 1.4研究方法7 第二章后方法時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)原理11 2.1方法時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)11 2.1.1語(yǔ)法翻譯教學(xué)法12 2.1.2直接教學(xué)法15 2.1.3口語(yǔ)及情景語(yǔ)言教學(xué)法18 2.1.4聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法22 2.1.5交際教學(xué)法24 2.1.6整體動(dòng)作反應(yīng)法30 2.1.7沉默教學(xué)法31 2.1.8集體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法34 2.1.9暗示教學(xué)法37 2.1.10整體語(yǔ)言教學(xué)法40 2.1.11多元智能教學(xué)法43 2.1.12詞匯教學(xué)法45 2.1.13基于能力的語(yǔ)言教學(xué)法47 2.1.14自然教學(xué)法51 2.1.15合作式語(yǔ)言學(xué)習(xí)55 2.1.16內(nèi)容型教學(xué)60 2.1.17項(xiàng)目教學(xué)法64 2.1.18小結(jié)67 2.2我國(guó)英語(yǔ)教師對(duì)教學(xué)方法的熟悉程度及使用情況調(diào)查 67 2.2.1語(yǔ)法翻譯教學(xué)法69 2.2.2聽(tīng)說(shuō)教學(xué)法70 2.2.3交際教學(xué)法70 2.2.4沉默教學(xué)法71 2.2.5集體語(yǔ)言學(xué)習(xí)法72 2.2.6暗示教學(xué)法72 2.2.7整體語(yǔ)言教學(xué)法73 2.2.8詞匯教學(xué)法74 2.2.9自然教學(xué)法74 2.2.10合作式語(yǔ)言學(xué)習(xí)75 2.2.11內(nèi)容型教學(xué)76 2.2.12項(xiàng)目教學(xué)法77 2.2.13任務(wù)型教學(xué)法77 2.2.14小結(jié)78 2.3后方法時(shí)代的英語(yǔ)教學(xué)78 2.3.1國(guó)外主要學(xué)者的理論貢獻(xiàn)和重要觀點(diǎn)79 2.3.1.1布朗的“根據(jù)原理教學(xué)”說(shuō)79 2.3.1.2庫(kù)氏的“宏觀教學(xué)策略”說(shuō)和“教師自主”說(shuō)80 2.3.2探索適合國(guó)情的后方法路徑85 2.4小結(jié)86 第三章英語(yǔ)課堂教師話語(yǔ)及其相關(guān)影響因素92 3.1引言92 3.2教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析92 3.2.1教師問(wèn)卷92 3.2.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析94 3.3學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析99 3.3.1學(xué)生問(wèn)卷99 3.3.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析101 3.4教師、學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)對(duì)比與分析108 3.5構(gòu)建教師話語(yǔ)的教學(xué)原理129 3.5.1教師話語(yǔ)的宏觀思考129 3.5.1.1研究綜述129 3.5.1.2話語(yǔ)的含義130 3.5.1.3話語(yǔ)與教育觀134 3.5.2教師話語(yǔ)的微觀思考139 3.5.2.1研究綜述139 3.5.2.2教師話語(yǔ)的影響要素142 3.5.2.2.1教師話語(yǔ)的復(fù)雜程度142 3.5.2.2.2教師提問(wèn)及運(yùn)用策略142 3.5.2.2.3教師糾錯(cuò)144 3.5.2.2.4母語(yǔ)的使用147 3.5.2.2.5師生話輪149 3.5.2.2.6元語(yǔ)言150 3.5.2.2.7課堂話語(yǔ)的社會(huì)認(rèn)知研究152 3.5.3關(guān)于教師話語(yǔ)量的教學(xué)原則153 3.6教學(xué)原理的實(shí)踐154 3.6.1教師問(wèn)卷154 3.6.2學(xué)生問(wèn)卷155 3.6.3教師訪談156 3.6.4教師課堂教學(xué)記錄表158 3.7結(jié)論與啟示163 3.7.1問(wèn)卷分析163 3.7.2教學(xué)原理構(gòu)建166 3.7.3教育原理實(shí)踐與啟示168 第四章教師自主的意義與實(shí)踐176 4.1引言176 4.2教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析176 4.2.1教師問(wèn)卷176 4.2.2教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析177 4.2.2.1教學(xué)法的認(rèn)知及實(shí)踐情況177 4.2.2.2教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)者差異179 4.2.2.3大綱與教學(xué)實(shí)踐184 4.2.2.4教師自主意識(shí)及反思能力185 4.2.2.5師生互動(dòng)188 4.2.2.6語(yǔ)言認(rèn)知與教學(xué)實(shí)踐191 4.3學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)分析192 4.3.1學(xué)生問(wèn)卷192 4.3.2數(shù)據(jù)分析193 4.3.2.1教學(xué)實(shí)踐與學(xué)習(xí)者差異193 4.3.2.2師生互動(dòng)197 4.4教師、學(xué)生問(wèn)卷對(duì)比分析198 4.5構(gòu)建教師自主的教學(xué)原則202 4.5.1教師自主的宏觀思考202 4.5.1.1研究綜述202 4.5.1.2教師自主的內(nèi)涵204 4.5.1.3教師話語(yǔ)權(quán)——實(shí)現(xiàn)教師自主的保障205 4.5.1.4在場(chǎng)——實(shí)現(xiàn)教師自主的途徑210 4.5.2教師自主的微觀思考214 4.5.2.1研究綜述214 4.5.2.2教學(xué)反思與教師研究215 4.5.3關(guān)于教師自主的教學(xué)原則219 4.6教學(xué)原理實(shí)踐221 4.6.1教師問(wèn)卷221 4.6.2學(xué)生問(wèn)卷222 4.6.3教師訪談224 4.6.4教師課堂教學(xué)記錄表226 4.7結(jié)論與啟示230 4.7.1問(wèn)卷分析230 4.7.2教學(xué)原理構(gòu)建235 4.7.3教學(xué)原理實(shí)踐237 第五章合作原則指導(dǎo)下的英語(yǔ)教學(xué)244 5.1引言244 5.2教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析244 5.2.1教師問(wèn)卷244 5.2.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析246 5.3學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析254 5.3.1學(xué)生問(wèn)卷254 5.3.2數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析256 5.4教師、學(xué)生問(wèn)卷數(shù)據(jù)對(duì)比與分析260 5.5構(gòu)建合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則261 5.5.1關(guān)于合作學(xué)習(xí)的宏觀思考261 5.5.1.1研究綜述261 5.5.1.2合作學(xué)習(xí)的精髓——交往思想265 5.5.2關(guān)于合作學(xué)習(xí)的微觀思考269 5.5.2.1中國(guó)大學(xué)階段英語(yǔ)教學(xué)與合作學(xué)習(xí)研究綜述269 5.5.2.2英語(yǔ)教學(xué)中的交際能力培養(yǎng)與合作學(xué)習(xí)的契合性 270 5.5.3關(guān)于合作學(xué)習(xí)的教學(xué)原則272 5.6教學(xué)原理實(shí)踐273 5.6.1教師問(wèn)卷273 5.6.2學(xué)生問(wèn)卷274 5.6.3教師訪談275 5.6.4教師課堂教學(xué)記錄表277 5.7結(jié)論與啟示280 5.7.1問(wèn)卷分析280 5.7.2教學(xué)原則構(gòu)建282 5.7.3教學(xué)原理實(shí)踐與啟示283 第六章教師發(fā)展的重要性與培訓(xùn)模式288 6.1教師發(fā)展的重要性288 6.2教師培訓(xùn)模式290 6.2.1職前培訓(xùn)290 6.2.2崗前培訓(xùn)290 6.2.3在職培訓(xùn)291 6.2.3.1單位培訓(xùn)292 6.2.3.2教師自我完善296 6.3小結(jié)303 第七章結(jié)論305 7.1主要研究成果305 7.2教學(xué)啟示310 7.3研究的不足之處及對(duì)進(jìn)一步研究的建議313 附錄1“后方法時(shí)代”中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)卷調(diào)查教師部分317 附錄2“后方法時(shí)代”中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)理論與實(shí)踐問(wèn)卷調(diào)查學(xué)生部分332 附錄3“后方法時(shí)代”英語(yǔ)教學(xué)原則問(wèn)卷教師問(wèn)卷341 附錄4“后方法時(shí)代”英語(yǔ)教學(xué)原則問(wèn)卷學(xué)生問(wèn)卷347 附錄5教師課堂教學(xué)記錄表351 |
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