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![2DVRQ77H3S8]DX1C7WEPOHK.png](http://www.silara.com.cn/files/105410/1611/174c34a7687_m.png)
目錄 引言001 第一節(jié)本課題的提出及其意義001 第二節(jié)本課題研究的重點與難點007 第三節(jié)本課題研究現狀008 第四節(jié)研究方法與思路011 一、 研究方法011 二、 研究思路013 第一章中國工業(yè)設計教育發(fā)展概述014 第一節(jié)中國工業(yè)設計教育的起步014 一、 中國工業(yè)設計教育的雛形014 二、 現代工業(yè)設計觀念的引入017 第二節(jié)中國工業(yè)設計教育的第一次熱潮020 一、 “三大構成”引發(fā)的設計教育的課程改革020 二、 中國工業(yè)設計教育的第一次熱潮021 三、 與制造業(yè)脫節(jié)的初期工業(yè)設計教育023 四、 中國工業(yè)設計專業(yè)公司的興起026 第三節(jié)中國工業(yè)設計教育的第二次發(fā)展熱潮027 一、 改革開放與市場經濟帶來的機遇027 二、 中國工業(yè)設計教育再掀熱潮028 三、 制造業(yè)設計部門與工業(yè)設計行業(yè)的崛起034 四、 工業(yè)設計開始得到政府的關注039 五、 先進的設計思想和理論對中國設計教育的促進043 綠色設計思想043 人性化設計思想045 體驗設計思想045 系統設計思想047 健康工業(yè)設計思想048 設計事理學050 創(chuàng)意產業(yè)051 第二章當前中國工業(yè)設計教育中存在的主要問題053 第一節(jié)工業(yè)設計教育本身存在的問題053 一、 不能錯位的辦學“定位”與“目標”053 二、 對“大眾化教育”認識上的偏差058 三、 工業(yè)設計教育的“姓氏”之爭還要持續(xù)多久065 四、 亟待解決師資隊伍結構的建設問題068 五、 “創(chuàng)新”口號在教學中的濫用075 六、 專業(yè)基礎教學目的含混不清081 七、 設計實踐教學的困惑086 八、 工業(yè)設計教學課程體系中的缺項090 九、 研究生教育中的問題094 盲目擴大招生094 五年級現象095 不知道學習的方向096 低水平重復研究098 學科概念“不嚴肅”現象098 第二節(jié)影響工業(yè)設計教育發(fā)展的背景性問題100 一、 “大而不強”的中國制造業(yè)重技術輕設計100 二、 “拿來主義”的陋習不改103 三、 企業(yè)家對工業(yè)設計的價值缺乏應有的認識104 第三章重視工業(yè)設計教育是中國從“制造”走向“創(chuàng)造”的需要107 第一節(jié)信息時代的社會經濟發(fā)展特征109 第二節(jié)信息時代工業(yè)設計概念的發(fā)展趨向113 一、 德意志制造聯盟時代的工業(yè)設計理念113 二、 包豪斯時代的工業(yè)設計理念114 三、 烏爾姆時代的工業(yè)設計理念115 四、 國際工業(yè)設計協會聯合會工業(yè)設計宣言116 五、 信息時代工業(yè)設計概念116 第三節(jié)國外工業(yè)設計教育發(fā)展給我們的啟迪119 一、 美國藝術中心設計學院119 二、 德國杜伊斯堡—埃森大學120 三、 意大利米蘭理工大學120 四、 日本千葉大學121 五、 英國皇家藝術學院121 六、 法國國立布爾高等實用藝術學院122 第四節(jié)信息時代工業(yè)設計教育發(fā)展走向分析122 一、 以綜合為導向的教育發(fā)展走向124 二、 以問題為導向的教育發(fā)展走向125 三、 以藝術為導向的教育發(fā)展走向128 結論131 主要參考文獻134 |
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